談談課堂教學中如何設問(羅瓊)
學問學問,要學好必須會問。教學中提出問題,是數學課堂教學中必不可少的。課堂中教師提出一個好的問題,能提高教學效率,教學中事半功倍。如何在數學課堂教學中設計教學問題,經過多年的教學實踐探究,應注意如下幾方面。
一、課堂設問要針對知識的重點和難點。 課堂教學設計問題必須要針對本節(jié)課知識的重點和難點,該問的一定要問,不該問的不多問,這樣做到“精講”。 如教學圓的周長一課時,先讓學生測出一個實物圓的周長后,為了突出“建立圓周率的概念,掌握圓的周長的計算方法”這個重點和難點,可提出兩個問題讓學生思考和討論。“(1)圓的周長和直徑有什么關系?”討論完這個問題,建立起圓周率的概念之后,再拋出第二個問題“(2)圓的周長、直徑和圓周率有什么關系?”當學生討論完這個問題,得出“圓的周長 ÷ 直徑=圓周率”,那么“圓的周長=圓周率 × 直徑”就很容易得出了。通過以上針對重點及難點的設問引導,讓學生在不停的討論和探究中掌握新的知識,學生對知識理解的更深刻,掌握的更扎實。
二、課堂設問難易程度要適中。 數學課堂提出問題一定要了解學生的最近發(fā)展區(qū),設計問題要符合學生的認知規(guī)律和知識水平,問題的難易程度要適中,估計大多數學生能回答,使學生“伸伸手,跳一跳就能摘到桃子”,有成功感,否則,問題拋出,沒有一個學生能答上,這課鞏怕沒法上。 如在教學一個數除以分數的計算方法時,有的教師不是從生活實例出發(fā),循序漸進,由淺入深,逐步引導,讓學生通過實例去理解,最后總結出一個數除以分數的計算方法是“一個數除以分數等于這個數乘分數的倒數”,而是拋出問題“一個數除以分數為什么等于這個數乘分數的倒數呢?”讓學生去討論,我想這樣的問題學生們在沒有接觸實例前是討論不出什么結果的,可以說這樣設問難了一些,沒有什么價值。
三、課堂設問要堅持啟發(fā)性原則。 反對注入和滿堂灌,堅持啟發(fā)和引導在數學課堂特別重要,課堂設問同樣如此,要求教師的設問能點燃學生的思維火花,給學生指明思考的方向。 如教學梯形面積的時候,個別教師總是不停地講解,最后總結式提問“通過剛才的演示,我們懂得了梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以2,是不是呢?”這種教師先說答案再讓學生來肯定的問題,學生跟本談不上思維,更談不上探究,教師應引導學生去探究思考三個問題:“(1)剛才我們把兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形,梯形的上、下底及高和這個平行四邊形的底及高有什么關系?”“(2)梯形的面積與這個平行四邊形的面積有什么關系?”“(3)想一想,怎樣求梯形的面積?”這些問題,分層次推進,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,學生思維活躍,由形象思維逐步過渡到抽象思維,更能深刻地理解梯形面積的計算公式,而避免了學生機械地去死記公式,更好更科學地達到教學目標。 四、課堂設問語言應有藝術性,最好還帶點趣味性。 小學生的心理特點教師必須了解,教師應根據小學生的心理特點精心設計問題,集知識性、趣味性和藝術性為一體,最大限度調動學生思維的積極性,激起學生思維的火花,使學生感到老師真誠期待著他們回答。如在教學多種方法解答應用題時,教師在引導學生想出第二種解法時問“怎樣用別的方法解答?”會使學生感到尤如命令。如果教師能注重數學語言的藝術性,這樣問“請同學們想一想,也可同桌之間輕輕地議一議,還有別的解答方法嗎?”學生會感到親切,從而更有信心,更加主動地去思考,教學效果也會好很多。