教海探航
談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)（羅瓊）
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>二都鎮(zhèn)中心小學(xué)
日期：2019-06-29 09:15:52
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學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)好必須會(huì)問(wèn)。教學(xué)中提出問(wèn)題，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的。課堂中教師提出一個(gè)好的問(wèn)題，能提高教學(xué)效率，教學(xué)中事半功倍。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探究，應(yīng)注意如下幾方面。
一、課堂設(shè)問(wèn)要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題必須要針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該問(wèn)的一定要問(wèn)，不該問(wèn)的不多問(wèn)，這樣做到“精講”。 如教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)出一個(gè)實(shí)物圓的周長(zhǎng)后，為了突出“建立圓周率的概念，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算方法”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論。“（1）圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系？”討論完這個(gè)問(wèn)題，建立起圓周率的概念之后，再拋出第二個(gè)問(wèn)題“（2）圓的周長(zhǎng)、直徑和圓周率有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題，得出“圓的周長(zhǎng) ÷ 直徑＝圓周率”，那么“圓的周長(zhǎng)＝圓周率 × 直徑”就很容易得出了。通過(guò)以上針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不停的討論和探究中掌握新的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更深刻，掌握的更扎實(shí)。
二、課堂設(shè)問(wèn)難易程度要適中。 數(shù)學(xué)課堂提出問(wèn)題一定要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，問(wèn)題的難易程度要適中，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生能回答，使學(xué)生“伸伸手，跳一跳就能摘到桃子”，有成功感，否則，問(wèn)題拋出，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能答上，這課鞏怕沒(méi)法上。 如在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，有的教師不是從生活實(shí)例出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例去理解，最后總結(jié)出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”，而是拋出問(wèn)題“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么等于這個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”讓學(xué)生去討論，我想這樣的問(wèn)題學(xué)生們?cè)跊](méi)有接觸實(shí)例前是討論不出什么結(jié)果的，可以說(shuō)這樣設(shè)問(wèn)難了一些，沒(méi)有什么價(jià)值。
三、課堂設(shè)問(wèn)要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。 反對(duì)注入和滿堂灌，堅(jiān)持啟發(fā)和引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂特別重要，課堂設(shè)問(wèn)同樣如此，要求教師的設(shè)問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，給學(xué)生指明思考的方向。 如教學(xué)梯形面積的時(shí)候，個(gè)別教師總是不停地講解，最后總結(jié)式提問(wèn)“通過(guò)剛才的演示，我們懂得了梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以2，是不是呢？”這種教師先說(shuō)答案再讓學(xué)生來(lái)肯定的問(wèn)題，學(xué)生跟本談不上思維，更談不上探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究思考三個(gè)問(wèn)題：“（1）剛才我們把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，梯形的上、下底及高和這個(gè)平行四邊形的底及高有什么關(guān)系？”“（2）梯形的面積與這個(gè)平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”“（3）想一想，怎樣求梯形的面積？”這些問(wèn)題，分層次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生思維活躍，由形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，更能深刻地理解梯形面積的計(jì)算公式，而避免了學(xué)生機(jī)械地去死記公式，更好更科學(xué)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 四、課堂設(shè)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)有藝術(shù)性，最好還帶點(diǎn)趣味性。 小學(xué)生的心理特點(diǎn)教師必須了解，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，集知識(shí)性、趣味性和藝術(shù)性為一體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生感到老師真誠(chéng)期待著他們回答。如在教學(xué)多種方法解答應(yīng)用題時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生想出第二種解法時(shí)問(wèn)“怎樣用別的方法解答？”會(huì)使學(xué)生感到尤如命令。如果教師能注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們想一想，也可同桌之間輕輕地議一議，還有別的解答方法嗎？”學(xué)生會(huì)感到親切，從而更有信心，更加主動(dòng)地去思考，教學(xué)效果也會(huì)好很多。
一、課堂設(shè)問(wèn)要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題必須要針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該問(wèn)的一定要問(wèn)，不該問(wèn)的不多問(wèn)，這樣做到“精講”。 如教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)出一個(gè)實(shí)物圓的周長(zhǎng)后，為了突出“建立圓周率的概念，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算方法”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論。“（1）圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系？”討論完這個(gè)問(wèn)題，建立起圓周率的概念之后，再拋出第二個(gè)問(wèn)題“（2）圓的周長(zhǎng)、直徑和圓周率有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題，得出“圓的周長(zhǎng) ÷ 直徑＝圓周率”，那么“圓的周長(zhǎng)＝圓周率 × 直徑”就很容易得出了。通過(guò)以上針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不停的討論和探究中掌握新的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更深刻，掌握的更扎實(shí)。
二、課堂設(shè)問(wèn)難易程度要適中。 數(shù)學(xué)課堂提出問(wèn)題一定要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，問(wèn)題的難易程度要適中，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生能回答，使學(xué)生“伸伸手，跳一跳就能摘到桃子”，有成功感，否則，問(wèn)題拋出，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能答上，這課鞏怕沒(méi)法上。 如在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，有的教師不是從生活實(shí)例出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例去理解，最后總結(jié)出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”，而是拋出問(wèn)題“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么等于這個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”讓學(xué)生去討論，我想這樣的問(wèn)題學(xué)生們?cè)跊](méi)有接觸實(shí)例前是討論不出什么結(jié)果的，可以說(shuō)這樣設(shè)問(wèn)難了一些，沒(méi)有什么價(jià)值。
三、課堂設(shè)問(wèn)要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。 反對(duì)注入和滿堂灌，堅(jiān)持啟發(fā)和引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂特別重要，課堂設(shè)問(wèn)同樣如此，要求教師的設(shè)問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，給學(xué)生指明思考的方向。 如教學(xué)梯形面積的時(shí)候，個(gè)別教師總是不停地講解，最后總結(jié)式提問(wèn)“通過(guò)剛才的演示，我們懂得了梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以2，是不是呢？”這種教師先說(shuō)答案再讓學(xué)生來(lái)肯定的問(wèn)題，學(xué)生跟本談不上思維，更談不上探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究思考三個(gè)問(wèn)題：“（1）剛才我們把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，梯形的上、下底及高和這個(gè)平行四邊形的底及高有什么關(guān)系？”“（2）梯形的面積與這個(gè)平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”“（3）想一想，怎樣求梯形的面積？”這些問(wèn)題，分層次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生思維活躍，由形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，更能深刻地理解梯形面積的計(jì)算公式，而避免了學(xué)生機(jī)械地去死記公式，更好更科學(xué)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 四、課堂設(shè)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)有藝術(shù)性，最好還帶點(diǎn)趣味性。 小學(xué)生的心理特點(diǎn)教師必須了解，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，集知識(shí)性、趣味性和藝術(shù)性為一體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生感到老師真誠(chéng)期待著他們回答。如在教學(xué)多種方法解答應(yīng)用題時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生想出第二種解法時(shí)問(wèn)“怎樣用別的方法解答？”會(huì)使學(xué)生感到尤如命令。如果教師能注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們想一想，也可同桌之間輕輕地議一議，還有別的解答方法嗎？”學(xué)生會(huì)感到親切，從而更有信心，更加主動(dòng)地去思考，教學(xué)效果也會(huì)好很多。