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學(xué)生創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩（章金平）

2019-06-29 09:15:52

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，所以可采取多元化的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，有效增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。本文通過(guò)具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，以便在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)課堂
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分老師在教學(xué)過(guò)程中始終采用的是以講授課堂知識(shí)為主的教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師已不再僅是注重提升學(xué)生成績(jī)，而將促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展作為了當(dāng)下的主要教學(xué)任務(wù)。然而，針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)老師所面臨的主要問(wèn)題。因此，老師應(yīng)采取合理的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。
一、新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生好奇之門
相較于小學(xué)階段的其他科目，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門較為枯燥的學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學(xué)過(guò)程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如針對(duì)“長(zhǎng)方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可在課程開(kāi)始的過(guò)程中，可先導(dǎo)入《粉刷匠》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己兒時(shí)所喜愛(ài)的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。當(dāng)教師提出與本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，這樣便能夠有效增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。基于視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所主要仰賴的兩大重要角色，而兩者之間的有效結(jié)合，方能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣老師通過(guò)合理地采用歌曲導(dǎo)入課堂，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等眾多感官，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考意識(shí)的產(chǎn)生都將帶來(lái)極大助益。
二、訓(xùn)練發(fā)散思維與直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在沃拉思的“四階段”、周昌忠的“五階段”以及其他新的學(xué)說(shuō)中，均強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的發(fā)生與解決之間，實(shí)則隱含著思維飛躍所必然要經(jīng)歷的一大節(jié)點(diǎn)。而鑒于小學(xué)階段的學(xué)生，因其對(duì)思維方法的掌握畢竟有其限制，加之對(duì)靈感的把握也較為模糊，故針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)務(wù)必采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略來(lái)促使學(xué)生首先掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，如此方能切實(shí)激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)之間都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，故教師還應(yīng)積極借助對(duì)類比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法的合理利用來(lái)幫助學(xué)生切實(shí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，如此將能在深化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解同時(shí)獲取到新的知識(shí)。如當(dāng)進(jìn)行“比的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“商不變性質(zhì)”以及“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，通過(guò)采用類比的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)常會(huì)因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計(jì)算化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確迅捷。在具體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算方法后，就可以在不同的運(yùn)算過(guò)程之間建立聯(lián)系。諸如學(xué)生在見(jiàn)到625×16時(shí)，自然而然地便會(huì)聯(lián)想到10000，而在見(jiàn)到25%時(shí)，其腦海中亦將自動(dòng)將之轉(zhuǎn)化為0.25。這便是受學(xué)生聯(lián)想思維所導(dǎo)致的結(jié)果。除此之外，學(xué)生的直覺(jué)思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學(xué)生身上并不罕見(jiàn)，其最主要的表現(xiàn)則是針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可能提出多種解法。諸如針對(duì)如下應(yīng)用題：“食堂進(jìn)了一批面，預(yù)計(jì)第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問(wèn)這批面總共有幾袋？”關(guān)于此問(wèn)題，部分學(xué)生可能會(huì)直接得出4×10=40的答案，而導(dǎo)致如此結(jié)果的原因，主要是學(xué)生直接把握問(wèn)題本質(zhì)的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，但也讓學(xué)生無(wú)法解釋自身在找到關(guān)鍵要素時(shí)的思維過(guò)程。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的運(yùn)用，教師需加以有目的性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別的有效認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展
數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，則必然有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。如針對(duì)“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過(guò)程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。
四、小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解
在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，繼而可針對(duì)問(wèn)題采取有針對(duì)性的補(bǔ)足策略，以確保理想的教學(xué)成效。如當(dāng)進(jìn)行“三角形類型”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可通過(guò)小組討論的方式來(lái)組織學(xué)生對(duì)其中難度系數(shù)較低的問(wèn)題進(jìn)行探討，而對(duì)于難度系數(shù)較高的問(wèn)題則采取教師引導(dǎo)的方式，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)共同探討的方式得出問(wèn)題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性與主動(dòng)性。不僅如此，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的思維優(yōu)點(diǎn)，繼而將之與自身想法相結(jié)合，如此將有利于促進(jìn)學(xué)生找到更加簡(jiǎn)便的問(wèn)題解決方案，進(jìn)而在提升學(xué)生主動(dòng)思考能力的同時(shí)，亦能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。
五、運(yùn)用多媒體輔助，學(xué)生主導(dǎo)思維
將多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體技術(shù)本身所具有的圖文并茂特點(diǎn)，能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、形象化。如此既方便學(xué)生理解，又能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力。諸如針對(duì)路程、效率、分配一類的應(yīng)用題，若能基于多媒體教學(xué)課件的輔助，則更方便學(xué)生理解。如針對(duì)“行程”問(wèn)題的講解，教師便可結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)制作相應(yīng)的課件，諸如設(shè)置同向相遇、反向相遇以及追及等問(wèn)題動(dòng)畫(huà)。鑒于小學(xué)生的思維，其在面對(duì)行程問(wèn)題時(shí)仍顯得較為困難，加之就行程問(wèn)題而言，其中還包含了相向、背向、通向、相離、相遇等諸多類型，故更是極大加深了問(wèn)題的難度。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于沒(méi)有多媒體的輔助，只能依靠教師在黑板上用粉筆畫(huà)以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學(xué)生仍是云里霧里，不得要領(lǐng)。而如今，基于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生腦海中對(duì)速度、路程以及時(shí)間三者之間的關(guān)系便能有一個(gè)清晰的認(rèn)知，繼而真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數(shù)學(xué)名詞各自所代表的含義。不僅如此，利用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚行程問(wèn)題應(yīng)用題中的三個(gè)問(wèn)題：相遇點(diǎn)、速度和、相遇距離和兩人的路程的關(guān)系。而通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程，學(xué)生更能夠發(fā)現(xiàn)相遇問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律，從而為接下來(lái)的數(shù)學(xué)題型的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
六、鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)生均是獨(dú)立個(gè)體，不同學(xué)生必然存在各種各樣的不同。對(duì)此，為促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師亦當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)，并嘗試運(yùn)用多元化的解題思路及方法，如此方能為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。如當(dāng)進(jìn)行“平面幾何”中有關(guān)“梯形問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可首先讓學(xué)生結(jié)合自身理解去思考與之相關(guān)的問(wèn)題。而針對(duì)學(xué)生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他方式去解題，如此一來(lái)，將能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。又如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生討論。即在不挪動(dòng)的情況下，將一張圓餅切上三刀，則最多可分為多少塊？有多少種不同的方法？若將圓餅替換為西瓜，則其結(jié)果又是如何？通過(guò)提出本身具有開(kāi)放性的問(wèn)題，將極大促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，繼而可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，要想切實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，則必然離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)新性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過(guò)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來(lái)切實(shí)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另一方面，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運(yùn)用到對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，由此可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予高度重視，如此方能為學(xué)生后續(xù)掌握更復(fù)雜的知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

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