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讓小學生在“玩”中學數(shù)學（羅時明）
2017-04-22 15:38:47
“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認知傾向。尤其是對于小學一、二年級學生來說，他對所學知識有無興趣，將直接關(guān)系到他對知識的掌握程度。所以，對于我們這些小學低段的數(shù)學老師來說，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在快樂的“玩耍”中學習知識、掌握知識，就顯得尤為重要了。
一、帶著問題去“玩”，讓學生自主探索新知識。
心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而積極創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學生帶著問題去在玩樂中探究新知，也正好符合了這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，我先以“給表現(xiàn)較好的兩個同學發(fā)獎”為題引入新課，然后讓學生用自己手中的小棒代替老師的8枝鉛筆,擺出老師可能發(fā)出獎品的情況，這下教室里就像炸開了鍋一樣，同學們四人一組活動得非常熱烈，很快大家就討論總結(jié)出了四種結(jié)果：一人得1枝，另一得7枝；一人得2枝，另一人得6枝；一人得3枝，另一人得5枝；兩枝人各得4枝。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的枝數(shù)“同樣多”，而這種分法也最公平，從而順理成章的引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的“玩樂”實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實踐活動有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學概念。
二、使用學具，讓學生在“玩”中學，有助于他們理解數(shù)學算理。
數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，讓學生在玩中學，就可以促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習兩位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：72÷6，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：7捆（7個10）平均分6份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根（2個1），個位商2。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、讓學生在“玩”中學習，增強他們的合作意識。
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作活動，增強學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關(guān)系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，在這一片熱鬧的活動場景中，同學之間相互交流，既培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，同時也使他們在這融洽的學習氛圍中感受到了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
四、讓學生在“玩”中質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?！ ?/span>
小學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，往往都抱著要試一試的欲望。那么要引起學生發(fā)自內(nèi)心的求知欲，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在游戲玩樂中質(zhì)疑，喚起他們強烈的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該給學生提供觀察、以及引導學生探索知識的學習環(huán)境，使學生有著創(chuàng)造的動力及空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。如，教學二年級“兩步計算的應(yīng)用題”，這既是教學的重點，也是個難點。一上課，我出示下面的問題情境：老師要給咱班里的4個興趣小組的組員，每人發(fā)5個筆記本。假如你是老師，你在發(fā)本以前會思考什么問題？你會怎樣解決？請同學們討論，學生討論熱烈，積極參與。接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每個小組有多少人？有的說：每個小組一共要發(fā)多少本？有的說：要買這些本得花多少錢？…… 課堂上學生們思維非?；钴S，對于此，我都及時給予了肯定——太棒了！你們真會想！順著學生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結(jié)果。這樣，在這一課的教學活動中既讓學生充分感受到成為學習主人的快樂，通過自己的努力揭示了知識的奧秘，探索出了知識的形成過程，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。
總之，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。他們的學習活動需要教師精心的創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而激起學好數(shù)學的愿望，樹立學好數(shù)學的自信心，使每個小學生在數(shù)學上都能得到更大的發(fā)展。
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